Algunos puntos qué muestran el desarrollo que ha tenido el proceso de Renovación Ignaciana en los Colegios de Colombia, en sus líneas fundamentales e institucionales, son los siguientes:

1. Se ha participado en todas la reuniones anuales de los Delegados de Educación S.I. de América Latina, desde 1980 (15 reuniones).
2. Se ha implementado el Coloquio sobre el Ministerio de la Enseñanza durante toda la década del '80. Se han dado más de 100 Coloquios y han pasado por ellos prácticamente todos nuestros educadores y principales personas de la administración. Se han beneficiado también muchos los Colegios de la Compañía en las diferentes ciudades.
3. Se ha ayudado a la reorganización y seguimiento desde 1981, a la Federación de Asociaciones de Padres de Familia, fundada en 1977, a través de la participación en el Comité Ejecutivo de la Federación, en sus reuniones periódicas, en sus Congresos ordinarios y en sus Asambleas anuales. La Federación tiene dos programas bandera que la identifican y le dan presencia en las Asociaciones de Padres de Familia de los Colegios: la Escuela de Padres (1987) y el Programa por la Paz (1988). Actualmente la Federación presenta un nuevo Programa en relación a la promoción del medio ambiente desde la familia y el Colegio: Una opción por la vida, Proyecto Ecológico (1995).
4. Se concretaron los Objetivos de las Instituciones Educativas, a la luz de las nuevas orientaciones de la Compañía, en el Perfil Ideal del Bachiller (1982). Con sus seis cualidades se busca ayudar a formar esos "nombres y mujeres para los demás", fin último de la educación de la Compañía de Jesús.
5. Ya sistemáticamente, desde 1982, se han venido creando e institucionalizando algunas estructuras que han hecho posible el desarrollo de la Renovación Ignaciana en nuestros Colegios. Se recogen aquí las principales y fundamentales, guardando en ellas alguna secuencia.

5.1. Reuniones anuales de homólogos (Rectores, ViceRectores Académicos, Directores de Pastoral, Directores del Medio Estudiantil, Directores de Infantiles, Coordinadores de Preescolares; de Elementales, de Areas Académicas, Coordinadores del Programa de Formación y Acción Social FAS, Psicólogos Escolares; etc.). Se ha buscado desarrollar en ellas la investigación, unificar políticas educativas a la luz de la Renovación Ignaciana, formar un equipo de trabajo y de reflexión educativa, y generar acciones comunes, asumidas ordinariamente por consenso.

El trabajo en equipo que como grupo apostólico comprometido han desarrollado los PP. Rectores con sus Consejos Directivos; ha sido relevante ya que ellos han sido, finalmente, los gestores delas realizaciones que se han ido logrando a lo largo de estos años.

5.2. Participación y contacto permanente con las entidades internacionales de la Compañía de Jesús con el fin de mantenerlas políticas comunes generales en cuanto a la Renovación Ignaciana. En consecuencia, se ha continuado un trabajo en equipo importante con los Delegados de Educación Jesuitas de América Latina y se tienen en cuenta las orientaciones de la Comisión Internacional para el Apostolado de la Educación Jesuita, ICAJE.

5.3. Participación y contacto con las entidades educativas del país (Ministerio de Educación Nacional y Secretarías de Educación)y con la entidad que aglutina los Colegios Privados Católicos, CONACED (Confederación Nacional de Centros Docentes).

En este contexto, se ha procurado participar en los Congresos, Seminarios y Simposios que se han ofrecido sobre la investigación y el análisis de la problemática educativa del país.

5.4. Reuniones periódicas de la Comisión de Educación en las cuales se han ido preparando los puntos principales que se han debatido en las diversas reuniones de homólogos.

5.5. Organización de la Oficina del Asistente de Educación que ya cuenta actualmente con una persona que colabora como Asistente Académica y de Investigación.

5.6. Organización del Fondo Común Educativo - FONCE (1982) el cual ha permitido desarrollar un gran número de proyectos educativos y estimular la formación profesional y permanente de muchos de nuestros educadores.

5.7. Participación en la Consulta de Provincia. En esta instancia de gobierno provincial se han compartido y se han recibido muchas orientaciones y directrices que el P. Provincial ha comunicado al Area Educativa.

5.8. Visitas del Ecónomo de la Provincia a los Colegios, con el fin de lograr una administración económica y financiera adecuadas.

5.9. Visitas anuales del Asistente de Educación a los Colegios, con el fin de interactuar con los Directivos y Educadores, y hacer un seguimiento y auditoría educativa al servicio del P. Provincial.

5.10. Encuentros bienales de Directivos en los Colegios, desde 1985, sobre los puntos centrales de nuestra Filosofía Educativa: El Perfil Ideal del Bachiller, Las Características de la Educación S.I., la Educación Personalizada, Curso de Actualización en Moral, las Innovaciones Educativas, la Pedagogía Ignaciana y la Calidad Integral.

5.11. El trabajo con las Asociaciones de Antiguos Alumnos - A.S.I.A. se ha apoyado en la medida de las posibilidades pero un largo camino queda aún por hacer.

"Los Antiguos Alumnos, en frase del P. Arrupe, son una gran responsabilidad de la Compañía que no puede declinar su obligación de atenderlos".

-Crf. N.C., n. 23.

El P. Kolvenbach ha planteado la mutua colaboración entre los jesuitas y sus Antiguos Alumnos así:

"Cómo podremos, nos pregunta, lograr una mutua responsabilidad como colaboradores en esta misión de servicio a la fe y la promoción de la justicia?. Todos los exalumnos, continúa, son potenciales colaboradores para la transformación del mundo, en forma bien distinta de la que ningún jesuita empleó desde el florecimiento de nuestros Colegios en la Europa de los siglos XVI y XVII. He planteado, finaliza, el reto a nuestros graduados para que, yendo más allá de los conocimientos y de la retórica, se entreguen a la acción en favor de los pobres y, especialmente, con los refugiados".

-Cfr. P. Kolvenbach, Selección de Escritos, 1983 - 1990, Cartas e Instrucciones, discurso en la Universidad de Georgetown, Junio de 1989, pp.406 - 409.

"La Compañía de Jesús ha buscado siempre inculcar en sus alumnos valores que trascienden las metas del dinero, de la fama y del éxito (...). Necesitamos exalumnos que sean líderes comprometidos con la sociedad y el mundo en que viven, deseosos de borrar el hambre y el conflicto sobre la tierra (...), deseosos de compartir con los demás su fe y su amor cristiano. En una palabra, queremos líderes-en-"Servicio".

-Cfr. P. Kolvenbach, ibid, Discursos y Alocuciones, Congreso Mejicano dé AA, Agosto de 1990, p.571.

6. Proponemos algunas líneas de acción que hoy enfatizamos en nuestros Colegios para indicar el horizonte y la dirección con que aplicamos la Renovación Ignaciana.

El enfoque fundamental de este trabajo se ha hecho a partir de la Visión Ignaciana tal como la comprendemos en los documentos actuales de la Compañía, El trabajo realizado ha sido el fruto de nuestra reflexión sobre el país, sobre las grandes tendencias de la Sociedad actual que se prepara al siglo XXI y sobre la manera de concretar, en nuestra educación, la preparación de nuestros alumnos y alumnas en los códigos de la sociedad moderna. En este sentido, las líneas de acción que proponemos son como el perfil de de nuestros Colegios actuales en miras al próximo futuro.

6.1. Trabajamos para que nuestros Proyectos Educativos estén inmersos en la Realidad Nacional y estén vinculados a la construcción y al logro de un Proyecto de Nación.

Se trata de ayudar a construir el orden social prefigurado en la Constitución Colombiana de 1991; una convivencia civilizada vivida como democracia participativa, con calidad de vida para todos (sin excluidos) y en donde todos podamos ser felices.

Con el Proyecto de Nación buscamos, además ayudar a formar personas demócratas y comprometidas que, a su vez, ayuden a construir un país competente, a la luz del Evangelio, en el concierto internacional; esto significa ayudar a formar personas que sean capaces de asumir una vida productiva y capaces de servir profesional y equitativamente, en el contexto ignaciano del servicio o de "hombres y mujeres para los demás".

"La educación jesuítica, dicen las Características, se adapta para salir al paso de las necesidades del país y de la cultura en que el Colegio está ubicado" (n. 39). A su vez, "los miembros de la Comunidad Educativa son conscientes de los serios problemas de nuestros días y están implicados en ellos".

-n. 81.

6.2. Nuestros Proyectos Educativos están llamados a tener un manejo serio de la administración educativa, de acuerdo a las instituciones empresariales de hoy, siendo muy conscientes de que dirigimos una empresa educativa apostólica. Esto supone una nueva concepción del trabajo en equipo con toda la Comunidad Educativa y formas renovadas de Calidad Integral. en la administración y en la oferta educativa, inspirados en la excelencia Ignaciana de nuestro servicio.

Es fundamental darles a nuestros centros educativos la fuerza de la Espiritualidad Ignaciana o su "Ignacianidad" que los identifique como tales y les dé su sentido como centros jesuitas. Esto exige de nosotros renovar la visión y experiencia cristianas de los miembros de la Comunidad Educativa en la línea de un cristianismo a la altura del tercer milenio.

Consideramos que la Propuesta Personalizada, como espíritu y como metodología, hace posible la práctica de la Pedagogía Ignaciana adecuadamente. La opción de la Provincia por la Educación Personalizada, hacía los años '70, tuvo en los principios ignacianos su fundamentación: La metodología, por su parte, explicita esos valores. Con el Paradigma Ignaciano la Educación Personalizada se ha enriquecido y ha encontrado su plena identidad.

La historia de la Educación Personalizada en nuestros colegios comienza con la llegada de las Madres Siervas de San José quienes, en 1956, iniciaron las Infantiles de los Colegios Jesuitas de Colombia. Antes de su llegada, nuestros Colegios sólo ofrecían educación formal a partir del 5o grado de Primaria.

Sin embargo, sólo en 1970, se inició formalmente la Educación Personalizada con un grupo de 40 niños del Colegio San Ignacio (en Medellin). En 1976 este grupo pasó a la Secundaria, incluyendo ya las cuatro secciones de alumnos de sexto grado. La primera promoción de bachilleres que fue formada en la Educación Personalizada fue la de 1981.

Otros Colegios de la Provincia fueron introduciendo esta orientación pedagógica desde 1971 y, por el año 1983, prácticamente todos os Colegios de la Provincia tenían la Educación Personalizada como su propuesta pedagógica y como fruto de la opción de la Provincia por ella.

Entre 1970 y 1979 se desarrollaron en la Provincia varios cursos masivos para Educadores y Padres de Familia sobre la Educación Personalizada. Se dieron varios en Medellín (1970 - 1972), dos en Santa Fe de Bogotá (1973), y de nuevo uno en Medellín (1975), uno en Bucaramanga (1976) y otro allí mismo como seminario para jesuitas (1978) y, finalmente, dos en Cali (1979) para Educadores uno y, el otro, para Padres de Familia. Los cursos y seminarios fueron dirigidos por el mismo P. Fierre Faure S.I. y la Sra. Nieves Pereira (1973) y por la Sra. Nieves Pereira sola (6).

Cada Colegio ha ido afianzando su práctica educativa personalizada a lo largo de estos años, con diversos cursos a sus Educadores. Algunos Jesuitas han hecho su tesis de Grado y otros estudios sobre la Educación Personalizada y la Filosofía Educativa que sustenta sus principios como; por ejemplo, el Personalismo de Enmanuel Mounier (Enrique Gutiérrez S.I., José Alberto Mesa S.I., Manuel Unigarro S.I. y Carlos Vásquez S.I.). Estos estudios se han publicado, prácticamente todos, entre 1980 y 1990.

La Facultad de Educación de la Universidad Javeriana dirigió, en la década de los 80, varios cursos de Educación Personalizada a Educadores. Hoy en día, re-estructurada la Facultad de Educación, se tiene un Departamento de Educación Personalizada y ella es la propuesta educativa propia de la Facultad.

Aparte de los nombres enunciados arriba, jesuitas como José Carlos Jaramillo S.I. y Alvaro Vélez S.I han publicado libros sobre la práctica de la Educación Personalizada, para Educadores y padres de Familia, libros que hoy cuentan con varias ediciones. Los cursos y seminarios dados en la Provincia vieron publicadas sus Memorias que recogen un material importante para la comprensión y puesta en práctica de la Educación Personalizada. Hemos hecho también la publicación mimeografiada de varios artículos sobre el tema.

Entre 1985 y 1989 algunos Colegios iniciaron la publicación de Módulos sobre la Educación Personalizada, preparados para la inducción de los profesores nuevos. Hoy no se siguen utilizando sino parcialmente. De igual manera, en 1986 se hicieron 13 videos con 26 conferencias sobre los diversos aspectos de la Educación Personalizada y sobre nuestra Propuesta Educativa integral. Hoy en día se utilizan ordinariamente para la inducción de los Profesores.

Hemos tenido un constante propósito de evaluar la práctica de la Educación Personalizada. Los diversos Colegios, desde 1980, han practicado este propósito. Dos veces, a nivel de Provincia, hemos realizado una evaluación bastante global.

La primera evaluación incluyó a los profesores (1980 - 82) en varios Colegios y luego a los alumnos (1982). No hicimos un análisis detallado de los hallazgos pues se trataba, principalmente, de ver cómo ellos percibían y asumían la Educación Personalizada. En este contexto, algunos reflejos más explícitos de la segunda evaluación pueden verse en la tesis de grado de Enrique Gutiérrez S.I. quien trató de "Los valores y el currículo en la Educación Personalizada" (Londres, 1987). Su tesis es una evaluación indirecta de la Educación Personalizada pues recoge datos masivos de los directivos, profesores y grupos de alumnos de todos nuestros Colegios.

La práctica de la Educación Personalizada se ha ido construyendo pacientemente. Por ensayo y error hemos ido desarrollando la propuesta personalizada en el aula de clase y en todo el currículo. Esta distinción es de máxima importancia. De hecho, la Propuesta Personalizada implica a la totalidad de la estructura del Colegio y, por tanto, a la Administración, al Currículo y al Plan de Estudios.

El documento que hemos completado recientemente sobre "El proyecto Educativo Personalizado para Secundaria, a través de las Unidades de Aprendizaje" (1994), se refiere a la Educación Personalizada en el aula de clase y es el resultado de todos estos intentos por acertar. Este documento es una segunda elaboración del o documento de trabajo (el primero fue de 1986) que esperamos poder completar y clarificar con los comentarios y aportes de todos los que tienen que ver con la práctica educativa de nuestros Colegios.

El documento trata de integrar, obviamente, el proceso personalizado, enriquecido con el aporte del Constructivismo en su dimensión epistemológica y trabajando desde el enfoque de la Pedagogía Ignaciana. Pensamos que el documento es clave para la práctica de la Educación Personalizada en Secundaria. La experiencia nos ha ido mostrando su validez y actualidad. Supone, ciertamente, preparación de los educadores para llevarlo a la práctica y un constante seguimiento y apoyo por parte de la Vice-Rectoría Académica.

6.5. Las propuestas académicas están llamadas a ser reinterpretadlas con un renovado humanismo y deben incluir tanto la Renovación del Currículo como del Plan de Estudios.

Los nuevos programas que han surgido del Ministerio de Educación Nacional se han integrado con las propuestas educativas de nuestros Colegios. Así, desde 1984, se introdujo el marco referencial de los nuevos programas del MEN para Primaria. Además, se analizaron las nuevas resoluciones que reglamentaban el Decreto 1002/84 y que tenían implicaciones especificas en la evaluación y promoción de los alumnos.

Igualmente, en 1988 se analizó la propuesta de la promoción automática, su sentido y posible implementación en los Colegios.

En 1990 se realizó el estudio de la diversificación del Bachillerato que pedía el Ministerio de Educación Nacional para 1993. Se sugirieron innovaciones educativas tales como la semestralización, el uso del calendario C, cambios en los horarios, la flexibilización del currículo y de los contenidos de los programas académicos, etc.

Acerca de los Departamentos Académicos, se inició un proyecto de organización y estucturación de los mismos desde 1983. Así mismo, se organizaron las reuniones nacionales con los Jefes de Departamento, desde 1987. En 1990 se concreta la metodología apropiada de hacer las reuniones con los Jefes de Departamento, hoy Coordinadores de Areas Académicas, y se propone realizar las reuniones cada dos años.

Desde 1987 surge la necesidad de estructurar un proyecto de Formación en Valores. Al siguiente año se lograron algunos acuerdos acerca de la forma como se podría desarrollar este proyecto a través de los coordinadores de Areas Académicas y se deja a los Vice-Rectores implementarlos en sus respectivos Colegios.

Durante 1994 se analizaron más específicamente la Ley General de Educación 115/94, los puntos claves del decreto 1860 que reglamenta esta Ley, y las incidencias de los mismos en los Colegios. Para 1995 se está elaborando en todos los Colegios el Proyecto Educativo Institucional PEI, con el cual se da a cada Colegio su plena identidad y la integración de su propuesta educativa S.I. regionalizada.

Se plantean en este sentido, algunas innovaciones importantes en las áreas académicas, con base en los siguientes criterios y buscando concertar la 3a. cualidad del Perfil Ideal del Bachiller:

6.5.1. Que sean regionalizadas de acuerdo a las necesidades y desafíos de las diversas regiones y subcultura del país.

6.5.2. Que desarrollen habilidades y destrezas básicas de acuerdo a una concepción integral del ser humano y el tipo de Sociedad que va emergiendo en los umbrales del tercer milenio.

Las mismas cualidades del Perfil Ideal del Bachiller son la base para desarrollar las competencias necesarias en nuestros alumnos y alumnas que vivirán en el siglo XXI.

En 1988 se empieza a organizar un Proyecto de Formación de Líderes, con base en las Cualidades del Perfil Ideal del Bachiller llamado Curso - Taller de Formación Integral, proyecto que sería financiado, en buena parte, por el Fonce, los Colegios y las Asociaciones de Padres de Familia. En el año de 1990 se analizaron los logros del Primer Curso-Taller de Formación Integral, ideado y realizado por Leonardo Rincón S.I. y un equipo de facilitadores.

6.5.3. Que estimulen un aprendizaje donde el alumno tenga la posibilidad de un pensamiento crítico, de "aprender a aprender" por sí mismo y de construir (más que de descubrir solamente) su propio conocimiento.

6.5.4. Que incorporen la informática educativa como instrumento creativo de profundización, comunicación y cualificación del proceso de construcción del conocimiento en todas las áreas.

6.5.5. Que permitan articular la Ciencia y Tecnología modernas con una concepción humanista renovada.

6.5.6. Que permitan un manejo adecuado del inglés en nuestros alumnos y alumnas. Desde 1987, surge la propuesta de la intensificación del Inglés en las Primarias y en todo el Bachillerato como una herramienta imprescindible hoy en día para nuestros alumnos. En la actualidad existen planes específicos y variados de intensificación del Inglés en cada Colegio.

6.5.7. Que la investigación educativa forme parte esencial en esta renovación educativa Ignaciana. La reflexión de los educadores sobre su práctica educativa es imprescindible si se desea, finalmente, erradicar la rutina y empezar a producir pensamiento educativo relevante. De igual manera, la investigación debe ser promovida en todos nuestros alumnos.

En este contexto, se ha organizado, desde 1992, el Premio al Educador distinguido por su aporte a la investigación. El mejor trabajo de investigación de cada Colegio es premiado por el mismo Colegio y, el mejor trabajo de todos los Colegios, recibe el premio de los Colegios, hoy concretado en un millón y medio de pesos colombianos. Una síntesis de estos trabajos de investigación es publicado en la revista Diálogo Educativo, en su edición especial anual llamada "Educadores Investigadores".

7. Hay algunos Programas centrales que enriquecen nuestra Propuesta Ignaciana Personalizada y que estructuran la realización del Perfil Ideal del Bachiller. Estos programas se desarrollan no sólo en el Plan de Estudios sino en la totalidad del Currículo.

7.1. El Programa para la Formación en la Libertad, que apenas se inicia con una colaboración y participación muy amplias de los diversos Servicios de Psicología de los Colegios. Pretendemos con él concretar la 1a. cualidad del Perfil Ideal del Bachiller. Hacía finales de 1995 podremos iniciar su puesta en práctica en los Colegios.

7.2 Los Ejercicios Espirituales Personalizados de seis días. Se han ofrecido a los directivos y educadores, desde 1982 - 83, iniciados por el P. Julio Jiménez, S.I. y un equipo de Directores de Pastoral. Se ha buscado participar a nuestros colaboradores seglares la experiencia espiritual Ignaciana fundante. En efecto, han pasado por esta experiencia alrededor de 700 directivos y educadores de nuestros Colegios.

En 1990 se analizaron los logros y el influjo que se había alcanzado en todos los Colegios y se decidió ofrecer masivamente esta experiencia a nuestros educadores en los próximos años. Junto con la propuesta de Catequesis y de Pastoral de nuestros Colegios se pretende concretar la 2a. Cualidad del Perfil Ideal del Bachiller.

En este sentido, en 1993, se empieza la promoción de los grupos juveniles utilizando diversos modelos de trabajo tales como los grupos de Confirmación, de Pascuas Juveniles, de Encuentros con Cristo, de Campamentos Misión, de Comunidades de Vida Cristiana -CVX, de Coloquios sobre el Ministerio la Enseñanza, de Encuentros con Padres de Familia, de Encuentros Matrimoniales, de Scouts, etc. De manera particular se estructura un plan para constituir y promover las CVX a nivel nacional. En 1992 se da especial énfasis a la organización de las CVX en los Colegios y se muestran los avances en este desarrollo.

7.3. El Programa para la Formación en la Afectividad (1988). Organizado desde preescolar hasta el último grado de Educación Media. Busca desarrollar la capacidad de amar de nuestros alumnos alumnas, según el momento evolutivo de su crecimiento personal. En la actualidad el programa, ya en su cuarta versión aparecerá publicado por "Educar Ediciones" para 1996. Pretende concretar la 4a cualidad del Perfil Ideal del Bachiller.

En este orden de ideas, se ha trabajado el Programa de Co-educación y sus políticas. Desde 1985 se consideró importante contemplar esta posibilidad para los colegios que no tenían co-educación y se invitó a realizar un intercambio de experiencias y a darle un debate educativo.

Durante este año '85 se realizaron análisis específicos sobre las ventajas y desventajas de la Co-educación en los Colegios Jesuitas de Colombia. Desde ese entonces, se fijaron las políticas de la Provincia que dejan abiertas las posibilidades a la implementación de la Co-educación en los Colegios e invitan a su práctica dado al valor formativo para nuestros alumnos y alumnas en la sociedad actual. Se indicaron algunas investigaciones sobre los roles masculinos y femeninos que ayudarían a cualificar este proceso de formación en los alumnos, se han realizado tres evaluaciones sobre su práctica en los Colegios y se tiene una constante atención sobre el desarrollo de las políticas concretas.

7.4. El Programa para la Formación y Acción Social FAS(1986). Busca dar a nuestros alumnos(as) la posibilidad de una experiencia social anual significativa y formativa. Pretende concretar la 5a.y 6a. cualidades del Perfil Ideal del Bachiller.

7.5. El Programa por la Paz, en los Colegios (1988) el cual, con el de la Federación de Asofamilias, nos va incorporando a la construcción del Proyecto de Nación que mencionamos. Este programa ha ido afectando la totalidad de nuestras estructuras educativas haciéndolas más participativas, pluralistas y tolerantes. Complementa las cualidades 5a. y 6a. del Perfil Ideal del Bachiller.

7.8. El Constructivismo, como epistemología de la Educación Personalizada, ha empezado a enriquecer, desde 1992, nuestra propuesta educativa de modo significativo. Su práctica se arraiga muy fuertemente en nuestros Pre-escolares y en las Infantiles, a través de los programas de lectura y escritura, de matemáticas y, en general, en todo el proceso de construcción del conocimiento.

En los próximos años el Constructivismo se afianzará en todos los tres ciclos de la educación formal. Sus planteamientos son válidos e integrativos en relación al desarrollo de la Educación Personalizada y de la Pedagogía Ignaciana.

8. A nivel de Jesuitas algo significativo que se ha realizado ha sido, en Julio de 1994, el Primer Encuentro de Comunidades Educa­tivas S.I, con el fin de conocer y profundizar el sentido y el método del Paradigma Pedagógico Ignaciano. En los Colegios, posteriormente se han dado jornadas de conocimiento e implementación del Paradigma Ignaciano a todos los profesores.

9. Con la realización del V Encuentro de Colegios Jesuitas, en julio de 1995, se culmina un proceso importante de desarrollo e implementación de la Renovación Ignaciana. Nuevas perspectivas se nos descubren con el advenimiento de los documentos de la Congregación General 34.