PROCESO DE RENOVACION IGNACIANA EN LOS COLEGIOS JESUITAS DE COLOMBIA

El siguiente compendio es un breve recuento histórico del proceso de Renovación Ignaciana que hemos vivido en nuestros Colegios a través de las reuniones de homólogos desde 1982 hasta 1995. Para visualizar este proceso nos hemos basado en algunas dimensiones educativas, constitutivas hoy de la Ignacianidad de nuestros Colegios, y que están contempladas en el Perfil Ideal del Bachiller.

Estas dimensiones fundamentales son las siguientes:

1. Dimensión de desarrollo del Carisma Ignaciano.
2. Dimensión de Formación Cristiana.
3. Dimensión de Fe y Justicia.
4. Dimensión Integral, Académica, Pedagógica y Metodológica.
5. Dimensión de toma de conciencia sobre la Realidad Nacional y de construcción del Proyecto de Nación.
6. Dimensión de Excelencia en la Administración Educativa.

1. DIMENSION DEL DESARROLLO DEL CARISMA IGNACIANO

Con el tiempo hemos tomado conciencia del camino de la Renovación Ignaciana. En esta dirección, hemos orientado y estructurado los proyectos educativos de los Colegios.

Concretamente, la dimensión del Carisma Ignaciano se ha articulado a través de los Ejercicios Espirituales Personalizados, la reflexión sobre las Características de la Educación de la Compañía de Jesús, la consolidación del Perfil Ideal del Bachiller y, últimamente, con la implementación del Paradigma Pedagógico Ignaciano, un planteamiento práctico.

Uno de los principios Ignacianos de obrar "según tiempos, lugares y personas", se ha aplicado a la vida académica a través de la regionalización del plan de estudios y de los currículos, y del contacto con la realidad nacional.

Otro principio orientador, el "Magis", ha iluminado el proceso de Excelencia Integral (Calidad Integral) de nuestra propuesta educativa.

Se realiza, en 1982, la reflexión sobre los Objetivos de las Insti­tuciones Educativas de la Compañía de Jesús (folleto azul) que culmina con la elaboración del Perfil Ideal del Bachiller y y su publicación en 1984.

En 1987 se realiza un mini-curso sobre el "Carisma Ignaciano" orientado por el P. José Adolfo González S.I., en la reunión de Rectores y Vice-Rectores Académicos, en donde se analizaron los principios Ignacianos y su incidencia en la formación de la Comunidad Educativa.

Respecto a la formación Cristiana de los docentes y concretamente, en el Carisma Ignaciano, se inició desde 1983, un proceso de motivación para que tuvieran la experiencia de los Ejercicios Espirituales Personalizados, iniciados por el P. Julio Jiménez S.I. y un equipo de Directores de Pastoral. En 1990 se analizaron los logros y el influjo que se había alcanzado y se se decidió ofrecer masivamente esta experiencia a nuestros educadores en los próximos años.

Con motivo del Año Ignaciano se presentó, en 1991, el video "Ignacio de Loyola, peregrino De Dios" que muestra la vida y los principios Ignacianos. También se divulgo el libro "Ignacianidad", editado por la Universidad Javeriana, fruto del Encuentro Ignaciano tenido en la Universidad.

En las diferentes reuniones que se tuvieron, desde 1985, con los Directivos de los Colegios, se inició la reflexión sobre las Características de la Educación de la Compañía de Jesús. Este proceso finalizó en el documento corporativo de 1987, asumido por todos los Colegios.

En 1990 se inicia la reflexión sobre los borradores que preparaban el documento del Paradigma Pedagógico Ignaciano, un planteamiento práctico, como una propuesta para llevar al aula de clase los principios y valores ignacianos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se genera en los Colegios Jesuitas de América Latina todo un movimiento para la implementación del Paradigma Ignaciano. Para facilitar este proceso se ha capacitado a las directivas de los Colegios, se han tenido seminarios y talleres sobre el PPI y se han empezado las primeras experiencias de aplicación en las diferentes áreas académicas.

En 1993 realizamos el I Encuentro de comunidades Educativas S.I. cuyo objetivo fue presentar el Paradigma Ignaciano como constitutivo de la propuesta educativa ignaciana de la Compañía de Jesús.

2. DIMENSION DE FORMACION CRISTIANA

Está dimensión ha sido especificada en la 2a. Cualidad del Perfil Ideal del Bachiller y desarrolla la "Ignacianidad" en su pleno sentido. Se incluye en toda la propuesta educativa de nuestros Colegios y es orientada, particularmente, por los Directores de Pastoral y los Catequistas.

En 1982 se inicia un trabajo de estructuración de la Pastoral. Se observa que es necesaria una mayor coordinación de la dimessión de Pastoral en los Colegios. Existen inquietudes en cuanto al compromiso real de los alumnos con los pobres y, además, no se nota un trabajo de fondo por la transformación de la realidad Colombiana.

En 1983 se empieza la promoción de los grupos juveniles utilizando diversos modelos de trabajo apostólico tales como los grupos de confirmación, de Pascuas Juveniles, de Encuentros con Cristo, de Campamentos Misión, de Comunidades de Vida Cristiana CVX, de Coloquios sobre el Ministerio de la Enseñanza, de Encuentros con Padres de Familia, de Encuentros Matrimoniales, de Scouts, etc. De manera particular, se estructura un plan para constituir y promover las CVX a nivel nacional.

Desde 1984 se organizó la Comisión Vocacional para la Provincia con un equipo que ofrecía diversos servicios. También, se enfatizó la continuidad de los Ejercicios Personalizados para los profesores de los Colegios, iniciados en 1983.

Se inició en 1985 un Proyecto Pastoral en el que se re-estructuraría la Catequesis de los Colegios incluyendo los documentos de la Doctrina Social de la Iglesia y la Catequesis Orgánica del P. Jesús Andrés Vela S.I.

En 1986 se organiza un plan trienal de Pastoral que contiene la Catequesis Orgánica, una formación especifica para los laicos y el desarrollo del Programa para la Formación y Acción Social, FAS. Además, se vio necesario organizar una infraestructura adecuada para el funcionamiento de la Oficina de Pastoral.

En 1987, se inicia con los Psicólogos el Proyecto para la Formación en la Afectividad; se analizó el desarrollo psico-sexual de los jóvenes y su dimensión teológica. Durante este mismo año se motivó la participación en el curso de la Casa de la Juventud, dirigido por el P. Jesús Andrés VelaS.I., para la formación de Directores de Pastoral. Además, se vio necesaria la formación de los laicos en Teología para que pudieran colaborar con mayor eficacia en el trabajo de Pastoral.

Desde 1988 se empezó la elaboración del Manual para la celebración de las Eucaristías con los alumnos; aunque no hubo acuerdo en ese momento, se reconoció que era una idea práctica para la preparación y desarrollo de las mismas. Durante ese año se realizó la primera revisión de los Encuentros con Cristo y se dieron avances en el desarrollo de la Catequesis Orgánica y en la formación de los Catequistas.

En 1988 se empieza a organizar el Proyecto de Formación de Líderes, con base en la Cualidades del Perfil Ideal del Bachiller, llamado Curso - Taller de Formación Integral, proyecto que sería financiado, en buena parte, por el Fonce, los Colegios y las Asociaciones de Padres de Familia. En el año de 1990 se analizaron los logros del Primer Curso - Taller de Formación Integral, ideado y realizado por Leonardo Rincón S.I. y un equipo de facilitadores.

En 1989, el grupo de Directores de Pastoral acordó los Principales puntos para iniciar la re-estructuración de la Catequesis en los Colegios. Ese mismo año se vio necesaria la organización de la oficina de Fe y Justicia y se inició en algunos Colegios.

Al siguiente año, 1990, se establecieron más claramente los objetivos de la Catequesis. Además, se consideró importante la renovación de la enseñanza del Sacramento de la Confirmación y se llegó a algunos consensos sobre la manera como se renovaría.

Acerca de la Promoción Vocacional, ya iniciada, se estimuló a un testimonio más dinámico de los sacerdotes junto con una manifestación abierta y clara de su opción sacerdotal.

En 1991 se continuó el proceso de re-estructuración dela Catequesis y se trabajó sobre cuestionamientos y desafíos con miras a preparar a los alumnos para un Cristianismo propio del siglo XXI.

En 1992 se sugirieron ideas para las innovaciones en la celebración de las Eucaristías, teniendo como base los símbolos propios de los jóvenes de una época postmoderna. Se da especial énfasis a la organización de las CVX en los Colegios y se muestran los avances en este desarrollo. Se presentan, además, las pruebas para evaluar el Perfil Ideal del Bachiller.

Como innovación particular en el área de Pastoral aparecen en 1993 las "Jornadas Catequéticas", En este mismo año se consideró ya necesaria la elaboración de un "Manual de Eucaristías", propuesta anteriormente, y se llamó la atención sobre la necesidad de recuperar el discurso de la Espiritualidad Ignaciana o de la Ignacianidad. Durante este año se realiza un análisis de los modelos de escuelas confesionales y sobre el modelo ideal hacia el cual tendemos.

En 1994 se contextualizó el trabajo de Pastoral dentro de la Realidad Nacional y el Proyecto de Nación. Se promueve de manera especial la Investigación Educativa y se involucra el concepto de Humanismo en todo el trabajo de Pastoral. Se avanza en el estudio de los símbolos religiosos y laicos de los Colegios.

En 1995 de inició un trabajo de conocimiento e implementación del Paradigma Pedagógico Ignaciano como expresión de la "Ignacianidad" de nuestros Colegios. Se realizó la segunda evaluación de los Encuentros con Cristo, estando presente el P. Eduardo Levy S.I.

Se analizó el estado actual de las CVX. Se indica que hay 49 Comunidades en todos los Colegios. Se dio a conocer la primera versión del Manual de Eucaristías y se mostraron los avances en el Manual de los Símbolos.

Durante este año se incluyeron las primeras nociones de Calidad Integral aplicables al trabajo de Pastoral de los Colegios.

Finalmente, se dio a conocer la primera investigación presentada por un Director de Pastoral y que mereció una mención especial en el "Premio al Educador distinguido por su aporte a la investigación": "Cómo percibe el joven de hoy la vocación sacerdotal", del P. José Carlos Jaramillo S.I.

3. DIMENSION DE FÉ y JUSTICIA

Esta dimensión se ha especificado en las cualidades 5a. y 6a. del Perfil Ideal del Bachiller. Para nuestros Colegios constituye un criterio decisivo formar a nuestros alumnos en el sentido del servicio a los demás, preferencialmente a los pobres. Sintetiza el objetivo final de la educación de la Compañía de Jesús: "Ayudar a formar hombres y mujeres para los demás".

Desde 1983 se empezó a gestar lo que sería un proyecto de formación de conciencia y sensibilidad social en los alumnos. Al siguiente año se formularon concretamente los objetivos que estructurarían un programa de formación social y en 1985 se realizó la primera versión del programa teniendo como eje los objetivos que se habían acordado. En 1986 se inicia el Programa para la Formación y Acción Social (FAS) en todos los Cole­gios.

Dos años más tarde se realiza la primera revisión de la aplicación del programa FAS en los Colegios y se observa, como uno de los logros importantes en el desarrollo del programa, el que se tenga una persona encargada de liderarlo. En 1994 surge la versión actualizada del programa de acuerdo a las últimas revisiones y aplicaciones de los Colegios.

Como proyecto específico de los Colegios se crea la Oficina de Fe y Justicia (1988 - 1989) cuya misión es promover todo lo relacionado con la formación de esta dimensión en la Comunidad Educativa.

De otra parte, los Programas por la Paz de los Colegios han sido una inquietud prioritaria como experiencia de formación integral en la vida de los alumnos. En la actualidad se realizan diversas jornadas por la Paz en donde los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar e interiorizar la situación de realidad nacional que involucra la Paz y la construcción del proyecto de Nación. Estas ideas se han consolidado en el "Programa por la Paz" que dirigen las Asociaciones de Padres de Familia de los Colegios.

Con los Vice-Rectores Académicos se han venido trabajando, durante varios años, en que esta dimensión de "Fe y Justicia" penetre la totalidad del Plan de Estudios y del Currículo, Se ha buscado que la Comunidad Educativa sea plenamente consciente de esta dimensión y de sus consecuencias en la vida del Colegio.

4. DIMENSION DE FORMACION INTEGRAL, ACADÉMICA, PEDAGOGICA Y METODOLOGICA

En esta dimensión están contempladas las propuestas de formación integral para toda la Comunidad Educativa y las propuestas de innovación e investigación en los Colegios. En esta dimensión encontramos el proceso de renovación educativa realizado a través de la Educación Personalizada, los proyectos y programas que han enriquecido la práctica educativa y algunas reflexiones que nos han permitido cualificar, aún más, nuestra propuesta a la luz de la Renovación Ignaciana.

Esta dimensión se ha expresado en la cualidad n. 1 del Perfil Ideal del Bachiller, "capaz de tomar decisiones libres autónomas y responsables"; en la cualidad n. 3 "Intelectualmente competente" y en la cualidad n. 4 "capaz de expresar el amor en sus relaciones interpersonales". Podríamos decir que los Vice-Rectores Académicos, los Directores del Medio Estudiantil, los Directores del Infantil y de Primaria, los Coordinadores del Pre-escolar y los Psicólogos, han propiciado, de manera particular, este proceso de formación y de renovación integral de nuestros Colegios.

En este sentido, este ideal de formación integral se ha implementado, particularmente desde 1989, a través de varias propuestas educativas que han implicado a todas las áreas académicas y al currículo tales como la Nueva Evangelización, la formación del Criterio Decisivo (opción preferencial por los pobres), la selección y formación permanente de los laicos, la preparación de los alumnos en habilidades y destrezas necesarias para el ano 2.000 y la ayuda a las familias a preparase para afrontar y participar en estos desafíos educativos.

Algunas de las reflexiones que se han hecho, como parte de esa formación integral, han estado en relación al rol que desempeñan las directivas en los Colegios Jesuitas. Así, por ejemplo, el Rector debe ejercer, entre otras cosas, un liderazgo específico a nivel Pastoral, o sea, un liderazgo ignaciano; debe trabajar en equipo con los laicos, debe promover de manera especial tanto la interacción de la realidad nacional con la Fe y la Justicia como el trabajo por la construcción de la Paz. Así mismo, debe ser capaz de tener un visión renovada y de excelencia ignaciana en los procesos administrativos.

Igualmente, se ha reflexionado que el Vice-Rector Académico debe ser un "filósofo de la educación" para el desarrollo de su misión dentro de los paradigmas que tienen los Colegios; es quien propicia la reflexión sobre su área y, a su vez, es un"antropólogo", o sea, quien ayuda a integrar los elementos de nuestra cultura.

Así mismo, el rol del Director del Medio Estudiantil es, ante todo, ser un "educador", con unas cualidades específicas de comprensión, apertura y madurez para el manejo delicado del orden externo y de la convivencia civilizada. Su misión es fundamentalmente propiciar procesos educativos de participación, de revitalización de algunas actividades culturales del Colegio, de profundización en el manejo de la no-violencia en los conflictos y de ayudar a desarrollar una pedagogía de los valores.

En los procesos de renovación de la enseñanza y de la misión del Educador, ha jugado un papel muy importante la experiencia del Coloquio sobre el Ministerio de la Enseñanza, ofrecida a los docentes desde 1982. Desde ese año, han pasado por la experiencia aproximadamente 1000 educadores de nuestros Colegios y otros Colegios vinculados con nosotros. La experiencia del Coloquio fue liderada por el P. Alvaro Vélez, S.I, y varios equipos de facilitadores de los Colegios.

Desde 1982 se propuso un plan de revitalización de la Educación Personalizada en el que se incluía la evaluación de la misma. Para dicha evaluación se diseñó una encuesta y se buscaba que fuera una evaluación formativa. En 1983 se obtienen los primeros resultados de la evaluación de la Educación Personalizada. Se analizaron los resultados como muy positivos.

De la misma manera, en 1985, se analiza el avance de la implementación de la Educación Personalizada y los Colegios continúan re-estructurando sus programas y su planta física a la luz de la propuesta personalizada. Estos cambios de planta física han significado inversiones grandes por parte de los Colegios.

En cuanto a los cambios realizados es significativo mencionar las novedades en los horarios, la organización de las Unidades de Aprendizaje con un documento propio asumido para todos los Colegios en 1986; el proceso de inducción a los profesores nuevos, y la incorporación de actividades educativas que ayudaran al desarrollo de la Educación Personalizada como la Puesta en Común y se resignificaron otros, como las fichas -guías, etc. La producción de algunos videos sobre los fundamentos e instrumentos de la Educación Personalizada fueron útiles en este momento del proceso.

La Educación Personalizada continúa siendo nuestra propuesta pedagógica particular, propuesta que se ha visto enriquecida en la actualidad por el Constructivismo y el Paradigma Pedagógico Ignaciano. Se ve la aplicación del Constructivismo como una epistemología de la Educación Personalizada la cual no estaba suficientemente clara ni explicitada.

La aplicación de la Educación Personalizada se ha visto reforzada, además, por otras reflexiones que se han hecho con los Directivos del Pre-escolar e Infantil como, por ejemplo, la televisión y el niño, la capacidad creadora de los alumnos y el juego en el aprendizaje del niño.

De otra parte, el proceso de lecto­escritura y de matemáticas en nuestros alumnos ha tenido una historia particular en cuanto a su enfoque y metodología. Hemos ido avanzando en esta reflexión y hemos implementado nuevos enfoques de acuerdo a las revisiones sistemáticas que hacemos en las reuniones. En la actualidad la propuesta Constructivista nos ha ido renovando la manera de enfocar estos procesos de enseñanza aprendizaje.

Desde 1992, cuando se empezó a reflexionar y a aplicar el Constructivismo, se han tenido varios avances realizados en los Pre-escolares y afianzados con los Proyectos Pedagógicos en otros grados. En la actualidad el Constructivismo es un discurso que se ha ido interiorizando en los docentes y que ha empezado a articularse en la diversas áreas del saber. Además, esta propuesta responde a nuevas concepciones sobre la Calidad Educativa que queremos lograr a través de "enseñar a aprender".

Otros instrumentos de aprendizaje que se han empezado a incorporar en la práctica educativa son los "estilos de aprendizaje", las inteligencias múltiples" y algunos aspectos de neurofisiología en el aprendizaje que nos muestran nuevos caminos de orientación y práctica pedagógica en el uso de los dos hemisferios del cerebro.

Otras reflexiones se han orientado sobre los criterios que permiten identificar la calidad del nivel académico de los alumnos y se propuso por una parte, aplicar pruebas de aptitudes, de una evaluación y Madurez y otras similares; y, además, realizar una evaluación progresiva de los programas académicos. En el mismo sentido, se propusieron las Olimpiadas del Conocimiento para los alumnos y algún instrumento de evaluación para conocer la situación académica profesional de los egresados. Además, se consideró que las pruebas del Icfes se podrían tomar como una variable que ayudaría a diagnosticar el nivel académico de los alumnos actuales.

De otra parte, desde 1988 se vio necesario elaborar unas pruebas que indicaran si los objetivos educativos que la Compañía de Jesús se había planteado para sus Colegios en el Perfil Ideal del Bachiller se habían logrado o no. Se pensó en una pruebas específicas que mostraran indicadores objetivos. En 1990 se realiza un contrato con la Universidad de los Andes para hacer las pruebas, dirigir su aplicación y validarlas oportunamente. Estas pruebas se han aplicado durante tres años consecutivos y en este año de 1995, se inicia el proceso de validación de datos que se han recogido en las aplicaciones anteriores.

Desde 1982 se inició un proceso de implementación de la informática en los Colegios. Este proceso se ha derramado en los Colegios hasta cubrir también el área administrativa. Desde 1984 se llegó a algunos acuerdos para la implementación de los computadores en los diferentes niveles de los Colegios. Este tipo de proyectos ha demostrado la necesidad de capacitar a los Directivos y, en en general, a la Comunidad Educativa.

En 1994 se constituyó la Comisión de Informática Nacional como un organismo que movilizara la implementación y motivara la actualización en los Colegios. Hoy en día, cada Colegio posee salas de informática adecuadas, profesionales que dirigen la enseñanza y un programa de formación con una intensidad horaria que permite a los alumnos prepararse y utilizar las herramientas básicas para el manejo del computador en su formación integral.

Sobre los nuevos programas que han surgido del Ministerio de Educación Nacional se han integrado con las propuestas educativas de nuestros Colegios. Así, desde 1984, se introdujo el marco referencial de los nuevos programas del MEN para Primaria. Además, se analizaron las nuevas resoluciones que reglamentaban el Decreto 1002/84 y que tenían implicaciones específicas en la evaluación y promoción de los alumnos.

Igualmente, en 1988 se analizó la propuesta de la promoción automática, su sentido y posible implementación en los Colegios.

En 1990 se realizó el estudio de la diversificación del Bachillerato que pedía el Ministerio de Educación Nacional para 1993. Se sugirieron innovaciones educativas tales como la semestralización, el uso del calendario C, cambios en los horarios, la flexibilización del currículo y de los contenidos de los programas académicos, etc.

Acerca de los Departamentos Académicos, se inició un proyecto de organización y estructuración de los mismos desde 1983. Así mismo, se organizaron las reuniones nacionales con los Jefes de Departamento, desde 1987. Estas reuniones aunque se han valorado positivamente, sin embargo, se ha visto que requieren un seguimiento especial por cuanto hay fallas en la continuidad del os compromisos adquiridos en las reuniones. En 1990 se concreta la metodología apropiada de hacer las reuniones con los Jefes de Departamento, hoy Coordinadores de Areas Académicas, y se propone realizar las reuniones cada dos años.

Desde 1987 surge la necesidad de estructurar un proyecto de Formación en Valores. Al siguiente año se lograron algunos acuerdos acerca de la forma como se podría desarrollar este proyecto a través de los Jefes de Departamentos Académicos y se deja a los Vice-Rectores implementarlos en sus respectivos Colegios.

Con este primer proyecto se tuvieron varias experiencias en las que se trataba de concientizar a los alumnos de los valores que necesitaban para llevar una vida ética y cristiana dignamente. Esto se realizó, por ejemplo, a través de jornadas y semanas especiales de reflexión, etc.

Como trabajos complementarios se han realizado varias reflexiones sobre el proceso evolutivo y la maduración de la moralidad en los niños y del manejo de la formación n libertad para el logro de la autonomía personal. Así mismo, se han abordado otros temas que indican situaciones problemáticas de Normalización en los Colegios como, por ejemplo, la impuntualidad, el robo, el fraude, las sanciones y otros. En este sentido, se ha visto necesario re-significar la Normalización en los Colegios.

En 1994 se recogen las inquietudes sobre los proyectos de valores anteriores y se inicia la estructuración de lo que será el Proyecto para la Formación en la Libertad. En este proyecto se pretende recoger la visión de la libertad, la autonomía y la responsabilidad del ser humano como base imprescindible para el desarrollo de los valores que se desean formar y desarrollar en todos los niveles de la Comunidad Educativa.

En este orden de ideas, se ha trabajado el Programa de Co-educación y sus políticas. Desde 1985 se consideró importante contemplar esta posibilidad para los Colegios que no tenían co-educación y se invitó a realizar un intercambio de experiencias y a darle un debate educativo.

Durante este año se realizaron análisis específicos sobre las ventajas y desventajas de la Co-educación en los Colegios Jesuitas de Colombia. Desde ese entonces, se fijaron las políticas de la Provincia que dejan abiertas las posibilidades a la implementación de la Co-educación en los Colegios e invitan a su práctica dado el valor formativo para nuestros alumnos y alumnas en la sociedad actual. Se sugirieron algunas investigaciones sobre los roles masculinos y femeninos que ayudarían a cualificar este proceso de formación en los alumnos, se han realizado tres evaluaciones sobre su práctica en los Colegios y se tiene una constante atención sobre el desarrollo de las políticas concretas.

En este contexto, surgieron en 1985 las primeras ideas para estructurar el Programa para la Formación en la Afectividad y se empiezan a preparar con la colaboración especial de los Psicólogos y los Directores de Pastoral. El programa pretende ofrecer una visión cristiana de la sexualidad. Se organizó teniendo como ejes el autoconcepto y el desarrollo evolutivo de la sexualidad. Estos aspectos básicos de la personalidad de los alumnos posibilitan la expresión de la capacidad de amar. El Programa posee un espacio de aplicación propio desde los Pre-escolares hasta 11o. En la actualidad el programa, ya en su cuarta versión, aparecerá publicado por "Educar Ediciones" para 1996.

Desde 1987, surge la propuesta de la intensificación del Inglés en las Primarias y en todo el Bachillerato como una herramienta imprescindible hoy en día para nuestros alumnos. Así lo expresó el P. Provincial de entonces, P. Gerardo Remolina S.I. (1990),quien se refirió a la necesidad de que los alumnos tuvieran un manejo adecuado del Inglés para su vida profesional. En la actualidad existen planes específicos y variados de intensificación del Inglés en cada Colegio. Algunos piensan que todavía estamos atrasados en este aspecto importante para la vida en la sociedad del próximo futuro.

En 1992 se crea el "Premio al educador distinguido por su aporte a la investigación" como propuesta que motiva al docente a renovar su práctica educativa en el aula de clase y le ayuda a superar la rutina como educador. Es necesario aclarar que desde 1984 se había realizado una especial promoción a la investigación con el proyecto "Educadores Investigadores". Este proyecto pretendía que los docentes empezaran a renovarse con la investigación y con la reflexión sobre su propia práctica docente.

En 1993, se inicia la publicación de boletines de noticias de los Colegios con la idea de agilizar nuestra comunicación intercolegial. Se reanuda, así mismo, la publicación de la Revista "Diálogo Educativo" la cual tiene una edición especial de Educadores Investigadores.

Respecto a los Padres de Familia, se re-organizó y se ha acompañado el proceso de la Federación de Asociaciones de Padres de Familia de los Colegios Jesuitas, en 1982. En 1987 surgieron las primeras ideas para organizar la Escuela de Padres. En 1989 se organiza el Programa por la Paz y, de manera particular, en 1990, se vio la necesidad de apoyar a la Federación en su propuesta de re-organización administrativa de las Asociaciones. Actualmente, han empezado a promover un programa de hondo sentido ecológico en relación al Colegio y su vinculación con la familia.

Acerca de las Asociaciones de Antiguos Alumnos, se inició en 1982 un esfuerzo por vincular a nuestros exalumnos para que participaran en el Congreso Nacional e Internacional que se celebrarían en Medellín y Versalles (Francia) respectivamente.

El Dr. Fabio Tobón, de la Asociación de Antiguos Alumnos de San Bartolomé, La Merced, es actualmente el Secretario Latinoamericano de las A.S.I.A. Ha faltado un desarrollo más sistemático de la vinculación y el trabajo de nuestros Colegios con los Antiguos Alumnos, aunque, de hecho, hay algunas A.S.I.A. funcionando con buenas iniciativas y logros.

5. DIMENSION DE TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LA REALIDAD NACIONAL Y DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE NACION

En esta dimensión encontramos todos los proceso de participación y de crecimiento en el Proyecto de la Realidad Nacional y en el Proyecto de Nación que estamos implementando en los Colegios. Podríamos decir que es una dimensión renovada que ha cobrado especial significado para nuestra propuesta educativa, por cuanto nos esta indicando que el punto de partida de la Educación está en nuestro compromiso con la propia realidad y nuestra participación en ayudar a la construcción del Proyecto de Nación.

En nuestras reuniones se ha reflexionado sobre la renovación de las formas de gobierno y participación de la Comunidad Educativa, con base en la Constitución de 1991. Este proceso responde a una transformación necesaria de ser "Colegios tradicionales" a "Colegios participativos y democráticos".

Desde 1985 se inició una reflexión específica acerca de las formas de gobierno internas de nuestros Colegios. Se motivó para que estructuraran modalidades de participación de los docentes y otros directivos a través de comités y consejos. En 1986 se conformaron los Consejos Académicos para los Vice-Rectores Académicos de los Colegios y otros Consejos similares para los demás Directivos.

La Democratización de los Colegios ha sido motivo de reflexión desde 1986. Se ha visto la necesidad de una apertura mayor en coherencia con nuestra opción por el pobre y a ubicar la educación desde la perspectiva del pobre según el carisma Ignaciano.

Desde 1990, con motivo de la Asamblea Nacional Constituyente se inicia un proceso de concientización y de apertura a la participación de la Comunidad Educativa, concretamente de los Padres de Familia, en organismos consultivos o directivos de los Colegios. Se propone, así, el esquema y las posibles funciones del Consejo Superior y se empiezan a compartir las experiencias que habían tenido los Colegios con su respectivo Consejo Superior con la idea de continuar trabajando en funciones del mismo.

En 1992 se dieron considerables avances en el proceso de participación de los Colegios con la conformación del Manual de Convivencia. Igualmente, se analizaron las consecuencias para un Colegio cuando se transforma en participativo, democrático y comprometido con el el desarrollo comunitario. Además, se reflexionó sobre lo que deben ser las habilidades sociales democráticas necesarias para estar en este proceso.

En 1994 se le da más fuerza y énfasis a la concepción del Proyecto de Nación como eje para desarrollar nuestra propuesta educativa pues su meta es el orden social deseable para todos, es decir, que haya Calidad de vida para todos los colombianos. Durante este mismo año se analizo más específicamente la Ley General de Educación, los puntos claves del decreto 1860 que reglamente esta Ley y su incidencia en los Colegios.

6. DIMENSION DE EXCELENCIA EN LA ADMINISTRACION EDUCATIVA

Esta dimensión pretende proporcionarle a nuestros Colegios un esquema administrativo ágil, efectivo y centrado en el estilo Ignaciano de excelencia para organizar una empresa educativa apostólica. Se ha trabajado fundamentalmente con los Padres Rectores y con los demás Directivos en cuanto les compete esta función de administración educativa.

Desde 1982 se inició un plan para estructurar la administración de los Colegios con una vida empresarial, reconociendo que nuestros Colegios son una empresa educativa apostólica. Así, por ejemplo, se pensó en una promoción especial de servicios a los profesores y empleados de los Colegios; se creó el Fondo Común Educativo (Fonce) como apoyo a los proyectos educativos de los Colegios y para ayudar a la formación profesional de los educadores. Ayudados por este programa han hecho estudios especiales hasta hoy más de 150 educadores.

También, en 1982 y luego en los dos años siguientes, se estructuró la escala de salarios y se buscó tener contratos a término indefinido para nuestros colaboradores seglares. Se hizo un estudio administrativo de las políticas generales de los Colegios sobre Cesantías y costos educativos. Se planearon otros beneficios en favor de los colaboradores seglares; además, se analizaron algunos criterios para la selección de los alumnos cuidando el principio fundamental de que nuestros Colegios estuvieran abiertos a todos con tal de que los candidatos tuvieran las cualidades requeridas para asumir una educación ignaciana.

Desde 1984 se inició, también, una evaluación del Manual de Funciones existente en los Colegios y el proceso culminó con la edición de un nuevo Manual de Funciones oficial para todos los Colegios. Este Manual de Funciones se volvió a revisar en 1993 y se cambiaron algunos nombres de Directivos y se desarrolló su espíritu de participación y organización.

En este mismo año se vio necesario abordar el "manejo del personal" como una de las estrategias para continuar renovando la visión empresarial de los Colegios. Igualmente, se analizaron de nuevo varios asuntos económicos como políticas salariales, contratos de trabajo y otros beneficios en favor de los colaboradores seglares.

En 1986 se realiza un estudio de presupuestos de los Colegios teniendo en cuenta el número de alumnos, las tarifas diferenciales, los ingresos por servicios educativos, el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia, etc. En este mismo año se avanza en un documento sobre "criterios para una escala de salarios".Se analizan, además, algunos criterios de admisión de alumnos tales como darle prioridad a los hijos de exalumnos y cómo realizar las transferencias de alumnos entre nuestros Colegios. Este tema fue nuevamente estudiado en 1988 cuando se clarificaron algunas políticas de admisión.

En 1987 se realiza un análisis específico sobre las necesidades y recursos humanos básicos para el próximo futuro. Se llega a un consenso general del número de Jesuitas que debería haber en los Colegios (se sugería el Rector, el Director de Pastoral, posiblemente un Director del Nocturno y otro jesuita que ayudara en la Escuela de Padres).

En 1991 se trabajó de manera particular con los Padres Rectores el tema de la Administración Educativa desde la perspectiva de la Calidad Integral. Se enfatizaron aspectos como el servicio de la administración participativa, la necesidad de un mejoramiento continuo y la necesidad de creer en la gente.

En 1992 se realizó un taller sobre fundamentos de cultura empresarial en nuestros Colegios ofreciendo algunos programas que pudieran contribuir a la formación de otras personas y abriéndonos a un servicio más amplio a la sociedad y que ampliara el servicio de los Colegios nocturnos que se tienen en algunos Colegios.

En 1993 se planteó la posibilidad de utilizar la capacidad instalada que tienen los Colegios ofreciendo algunos programas que pudieran contribuir a la formación de otras personas y abriéndonos a un servicio más amplio a la sociedad y que ampliara el servicio de los Nocturnos que se tienen en algunos Colegios.

Este mismo año se expresa la necesidad de estructurar el proceso de Evaluación del Desempeño de los docentes como parte de esa renovación administrativa en los Colegios.

En 1994 se inició una etapa de promoción de la Calidad Integral en los Colegios. Se realizó así un Seminario-Taller de "Gerencia para el futuro aplicada a la educación y fundamentos de Calidad Integral" con la idea de iniciar su implementación en los Colegios en 1995. En el V Encuentro de Colegios se concluye la presentación de este tema que se considera clave para el futuro de nuestros Colegios.

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^? Recopilación realizada por la Dra. Marta Elena Mejía. Asistente Administrativa y de Investigación.