La rima de mis pasos

Fortalece la atención, la memoria secuencial y la coordinación entre lenguaje, ritmo y acción motriz, ayudando a los niños a seguir patrones corporales. Dimensiones Dimensiones

• Habilidad psicomotriz: Neurofunciones
• Proceso lectoescritor: Integración fonético-sensorial
• Edad sugerida: 3 a 6 años
• Materiales: Tarjetas grandes con imágenes de acciones corporales, rimas breves o retahílas, tambor, maraca o palmas, cintas de colores para señalar turnos, espacio amplio y despejado.
• Objetivo: >Potenciar la organización motriz, la memoria secuencial y la integración fonético-sensorial mediante secuencias corporales acompañadas de rimas, ritmos y patrones verbales.
• Duración: 15 a 20 minutos

¿Cómo empezar?

Momento 1

Para iniciar, el docente reúne al grupo en semicírculo y presenta una rima corta con movimientos sencillos, por ejemplo: tocar la cabeza, aplaudir, agacharse y saltar. Mientras dice la rima, hace la secuencia corporal despacio para que los niños observen la relación entre palabra, ritmo y acción motriz.

Momento 2

Después de la demostración, el docente invita a los niños a repetir la secuencia con él. Primero la hacen despacio, siguiendo cada acción con ayuda de la voz y el gesto; luego la repiten una o dos veces más para que empiecen a anticipar lo que sigue. En este momento, los niños no solo imitan, sino que comienzan a organizar internamente el orden de las acciones.

Momento 3

Cuando el grupo ya domina la primera secuencia, el docente cambia una acción, agrega una nueva o modifica el orden. también puede pedir que un niño proponga una acción para incluirla en la rima. Esto hace que los niños tengan que prestar más atención, frenar lo que ya sabían y reorganizar la secuencia.

Momento 4

Al finalizar, el docente pide al grupo que diga o represente qué hicieron primero, después y qu cambió. Algunos lo harán con el cuerpo, otros con palabras o con apoyo de imágenes. Así, la experiencia se organiza como una secuencia que se puede recordar.

Resultados esperados

Los niños fortalecerán la atención, la memoria de secuencias, la anticipación de movimientos y la coordinación entre el ritmo, el lenguaje y la acción corporal. Al mismo tiempo, reconocerán que el cuerpo puede seguir patrones, recordar órdenes y relacionarse con el lenguaje de forma organizada.

¿Cómo enseñar?

Etapa 1: Percepción

El docente presenta la rima de forma clara, con gestos expresivos y buena entonación. Puede resaltar palabras clave con la voz o con palmas. El objetivo es que el niño escuche, observe y reconozca la relación entre sonido y acción.

Etapa 2: Comprensión

Durante la repetición, el docente hace preguntas como: "¿qué hicimos primero?", "¿qué viene después?", "¿qué cambió?", "¿qué sigue ahora?". Aquí el niño empieza a entender que la secuencia tiene un orden y que puede anticiparse.

Etapa 3: Significación

Al final, el docente pregunta: "¿qué te ayudó a recordar?", "¿qué te gustó más?", "¿qué pasó cuando cambiamos la secuencia?", "¿qué aprendió tu cuerpo?". En este momento, la actividad deja de ser solo repetición y se vuelve una experiencia con sentido donde el lenguaje y la acción motriz se articulan.

Adaptaciones

0 a 2 años

La actividad puede adaptarse a secuencias muy simples de dos acciones, por ejemplo aplaudir y tocar la cabeza, con canciones cortas y repetitivas.

3 a 4 años

Se recomienda trabajar secuencias de tres acciones corporales, con mucho apoyo visual y verbal, y mantener siempre la misma rima durante varias repeticiones antes de introducir cambios.

5 a 6 años

Se puede aumentar la complejidad con series más largas, cambios de orden, participación de los niños creando nuevas secuencias.

Sugerencias

La continuidad en casa puede hacerse retomando alguna rima, canción o secuencia que el niño recuerde del colegio y usándola en un momento cotidiano, como al bañarse, guardar los juguetes o esperar la comida. La familia y los cuidadores pueden preguntarle qué acción o gesto iba primero, cuál seguía o si quiere inventar una nueva parte.

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Cuando mi cuerpo escucha

Fortalece el control inhibitorio, la atención y la autorregulación corporal mediante señales, colores y acciones, favoreciendo la comprensión de normas y la convivencia en grupo.

Dimensiones

• Habilidad psicomotriz: Neurofunciones
• Proceso lectoescritor: Integración fonético-sensorial
• Edad sugerida: 3 a 6 años
• Materiales: Círculos grandes de cartón o cartulina en rojo, amarillo y verde, tarjetas con imágenes de acciones, conos o marcas para delimitar el espacio, paletas o señales de mano.
• Objetivo: Fortalecer el control inhibitorio, la atención y la autorregulación corporal mediante un juego de señales, acciones y palabras que indican cuándo parar, seguir o cambiar la acción.
• Duración: 20 a 25 minutos

¿Cómo empezar?

Momento 1

Para iniciar, el docente muestra los colores del semáforo y explica con su é cuerpo qu significa cada uno: verde avanzar, amarillo ir lento o prepararse, rojo parar. El docente no solo lo dice, sino que lo representa con gestos para que los niños entiendan mejor cómo cambia la acción según la señal. En este primer momento, la actividad se centra en reconocer los estímulos y comprender que cada color indica una acción distinta.

Momento 2

Una vez entendidas las reglas básicas, los niños empiezan a moverse por el espacio respondiendo a los colores que muestra el docente. Caminan, se detienen, van más despacio o esperan según la señal.

Momento 3

Cuando el grupo ya domina el semáforo básico, el docente agrega tarjetas con acciones o palabras, por ejemplo: saltar, girar, caminar hacia atrás, tocar el suelo o levantar los brazos. Así, el niño debe combinar dos tipos de información: la señal del color y la acción indicada.

Momento 4

Al finalizar, el docente reúne al grupo y conversa sobre lo que pasó durante el juego. Puede pedir que recuerden qué fue más fácil, en qué momento les costó más detenerse o qué hicieron para prestar mejor atención a la señal. El objetivo es ayudar a que los niños tomen conciencia del control del cuerpo como parte del aprendizaje.

Resultados esperados

Los niños fortalecerán el control inhibitorio, la atención sostenida, la capacidad de esperar y la comprensión de instrucciones que cambian durante la actividad. Al mismo tiempo, reconocerán que el cuerpo puede organizarse según acuerdos y señales externas.

¿Cómo enseñar?

Etapa 1: Percepción

El docente presenta las señales de forma clara, usando colores, gestos y demostraciones con el cuerpo. Puede repetir varias veces la relación entre color y acción, mostrando diferencias claras entre avanzar, ir lento y detenerse. El propósito en esta etapa es que el niño perciba la diferencia entre las señales y entienda que cada una requiere una respuesta distinta del cuerpo.

Etapa 2: Comprensión

Durante el juego, el docente hace preguntas que ayudan a organizar la respuesta y a pensar la acción: "¿qué hace tu cuerpo cuando ve el rojo?", "¿qué pasó cuando apareció amarillo?", "¿cómo supiste que tenías que detenerte?", "¿qué cambió cuando añadimos una palabra nueva?". Aquí el niño empieza a entender que controlar el cuerpo requiere atención, memoria y control de los impulsos.

Etapa 3: Significación

Al final, el docente invita a reflexionar sobre la experiencia: "¿qué fue lo más difícil: correr, parar o cambiar?", "¿qué te ayudó a escuchar mejor?", "¿por qué es importante esperar o detenerse cuando alguien lo indica?". En esta etapa, la actividad se convierte en una experiencia de autorregulación y convivencia, relacionando el juego con situaciones cotidianas del aula y del aprendizaje escolar.

Adaptaciones

0 a 2 años

La actividad puede reducirse a dos señales básicas: avanzar y detenerse, acompañadas por gestos y cercanía del adulto.

3 a 4 años

Se recomienda mantener solo los tres colores básicos y desplazamientos simples como caminar y detenerse, evitando dar demasiadas instrucciones al mismo tiempo.

5 a 6 años

Se puede aumentar la complejidad añadiendo instrucciones combinadas, cambios de dirección, variaciones de velocidad o palabras que modifiquen la acción corporal.

Sugerencias

Después de esta experiencia en el colegio, en casa se puede seguir fortaleciendo la autorregulación del cuerpo con juegos cortos como "alto", "sigue", "despacio" o "espera", en momentos cotidianos como caminar por un pasillo, guardar objetos o moverse en un espacio pequeño. Lo importante no es hacer un semáforo formal, sino ayudar al niño a reconocer que su cuerpo puede organizarse y responder a señales y acuerdos sencillos.

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Mi cuerpo cuenta el cuento

Fortalece la comprensión lectora y la organización corporal mediante la dramatización de relatos, favoreciendo la memoria secuencial, la expresión y la construcción de sentido.

Dimensiones

• Habilidad psicomotriz: Orientación espacial
• Proceso lectoescritor: Comprensión lectora
• Edad sugerida: 3 a 6 años
• Materiales: Cuento breve o secuencia de imágenes narrativas, telas o accesorios sencillos, tarjetas con personajes o acciones, espacio amplio para dramatizar.
• Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora y la organización corporal mediante la representación motriz de personajes, acciones y secuencias narrativas.
• Duración: 20 a 30 minutos

¿Cómo empezar?

Momento 1

Para iniciar, el docente cuenta o lee una historia corta con apoyo de imágenes, usando cambios de voz y acompañando con el cuerpo algunas acciones de los personajes. El grupo escucha el cuento y observa cómo el docente hace gestos en las partes más importantes. En este primer momento, la actividad se centra en escuchar la narración y construir una idea general del relato.

Momento 2

Después de escuchar el cuento, el docente invita a los niños a representar con su cuerpo algunas acciones importantes: caminar como un personaje, esconderse, buscar algo, saltar un obstáculo, abrazar, correr o dormir. La dramatización no busca ser exacta, sino ayudar a que el niño reviva con el cuerpo lo que escuchó y ordene la secuencia desde la acción.

Momento 3

Una vez que se han representado varias escenas, el docente guía al grupo para reconstruir la historia. Puede pedir que recuerden qué ocurrió primero, qué pasó después y cómo terminó el cuento. Algunos niños lo dirán con palabras, otros lo mostrarán con el cuerpo o con apoyo de imágenes. Este momento ayuda a organizar la secuencia del relato y a fortalecer la comprensión.

Momento 4

Al finalizar, el docente invita a los niños a expresar con dibujos, gestos, frases cortas o comentarios qué parte del cuento les gustó más o con qué personaje se identificaron. Así, la experiencia del cuento se conecta con lo que cada niño siente y con otras formas de representación.

Resultados esperados

Los niños fortalecerán la comprensión de secuencias narrativas, la evocación de acciones y la capacidad de representar con el cuerpo aquello que escuchan. Al mismo tiempo, reconocerán que un relato puede vivirse con el cuerpo, recordarse en orden y expresarse a través de distintos lenguajes.

¿Cómo enseñar?

Etapa 1: Percepción

El docente presenta el cuento de forma expresiva, con cambios de voz, apoyo visual y gestos que resalten las acciones principales. Puede mostrar imágenes o elementos que ayuden al niño a identificar personajes y situaciones. El propósito en esta etapa es que el niño escuche el relato, atienda a sus partes más importantes y construya una primera idea mental de lo que escucha.

Etapa 2: Comprensión

Durante la dramatización y la reconstrucción de la historia, el docente hace preguntas como: "¿qué hizo primero el personaje?", "¿cómo estaba su cuerpo en ese momento?", "¿qué pasó después?", "¿por qué se escondió?", "¿qué cambió al final?". Aquí el niño empieza a entender la relación entre acciones, personajes y la secuencia del cuento, apoyándose en la experiencia corporal para organizar el sentido del relato.

Etapa 3: Significación

Al final, el docente invita a que los niños relacionen el relato con su experiencia o con lo que sintieron al representarlo: "¿qué parte te gustó más?", "¿cómo te sentiste cuando corriste o te escondiste?", "¿qué personaje se parecía a ti?". En esta etapa, la actividad deja de ser solo una dramatización y se convierte en una experiencia de comprensión y sentido del relato.

Adaptaciones

0 a 2 años

La actividad puede centrarse en cuentos muy breves de rutina o repetición, con acciones corporales simples como dormir, aplaudir, esconderse o señalar.

3 a 4 años

Se recomienda trabajar con relatos cortos, pocos personajes y acciones muy marcadas, con apoyo constante de imágenes y gestos.

5 a 6 años

Se puede aumentar la complejidad del relato, pidiendo reconstrucciones más detalladas, anticipaciones o comentarios sobre causas y consecuencias de la historia.

Sugerencias

La continuidad puede darse al leer o contar un cuento en casa y preguntarle al niño si recuerda cómo se movía un personaje o qué parte representó en el colegio. también se le puede invitar a recrear una escena con el cuerpo o a mostrar cuál fue su parte favorita de la historia. La idea es que el relato siga presente en la memoria y en la acción, a través de un momento breve, sencillo y cercano.

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Recorridos con sentido

Fortalece la orientación espacial y el lenguaje corporal mediante recorridos con nociones como arriba, abajo, dentro y fuera, apoyando la alfabetización inicial desde la acción motriz.

Dimensiones

• Habilidad psicomotriz: Orientación espacial
• Proceso lectoescritor: Alfabetización inicial
• Edad sugerida:
3 a 6 años
• Materiales: Cajas grandes, aros, túneles de tela o cartón, cuerdas, bancos bajos, colchonetas, flechas o marcas visuales en el piso.
• Objetivo: Consolidar la organización espacial y corporal mediante recorridos que incluyan nociones como arriba, abajo, dentro y fuera, fortaleciendo bases perceptivas necesarias para la alfabetización inicial.
• Duración: 20 a 25 minutos

¿Cómo empezar?

Momento 1

Para iniciar, el docente muestra al grupo el circuito armado en el espacio y recorre despacio cada estación, nombrando las relaciones espaciales que aparecerán: subir, bajar, entrar, salir, pasar por dentro y rodear por fuera. Mientras lo hace, señala con el cuerpo la acción correspondiente, para que los niños puedan observarla antes de realizarla.

Momento 2

Después de la demostración, los niños recorren el circuito por turnos o en pequeños grupos. Algunos pasarán por dentro de una caja o túnel, otros subirán a un banco bajo, bajarán, saltarán dentro de un aro o caminarán por fuera de una cuerda. En este momento, el cuerpo vive concretamente las nociones espaciales, y el niño empieza a organizarlas a partir de la experiencia motriz.

Momento 3

Después de la demostración, los niños recorren el circuito por turnos o en pequeños grupos. Algunos pasan por dentro de una caja o túnel, otros suben a un banco bajo, bajan, saltan dentro de un aro o caminan por fuera de una cuerda. En este momento, el cuerpo vive directamente las nociones espaciales y el niño empieza a organizarlas a partir de la experiencia motriz.

Momento 4

Al finalizar, el docente propone que los niños representen el circuito realizado de alguna manera: con un dibujo simple, con flechas en el piso, con objetos organizados en secuencia o con su propio cuerpo señalando direcciones. Así, la experiencia espacial pasa a otro lenguaje y se convierte en una base para comprender trayectorias, orientaciones y direcciones vinculadas a la alfabetización inicial.

Resultados esperados

Los niños fortalecerán la comprensión y el uso de nociones espaciales básicas como arriba, abajo, dentro y fuera, integrando el movimiento, el lenguaje y la memoria del recorrido. Al mismo tiempo, estas experiencias les ayudarán a organizar mejor su percepción del espacio, seguir trayectorias, reconocer direcciones y acercarse a la lectura y la escritura desde una experiencia corporal significativa.

¿Cómo enseñar?

Etapa 1: Percepción

El docente presenta el circuito de forma clara, visible y segura, mostrando con el cuerpo cada acción y nombrando las relaciones espaciales que se trabajarán. Puede repetir varias veces las nociones mientras señala o muestra el recorrido. El propósito en esta etapa es que el niño perciba el espacio, las posiciones y las acciones que deberá realizar.

Etapa 2: Comprensión

Durante el recorrido y la reconstrucción, el docente hace preguntas como: "¿dónde entraste?", "¿qué hiciste después de bajar?", "¿qué parte estaba dentro y cuál estaba fuera?", "¿cómo supiste por dónde seguir?". Aquí el niño empieza a entender la estructura espacial del circuito y a relacionar su acción corporal con palabras que organizan el espacio.

Etapa 3: Significación

Al final, el docente invita a que los niños relacionen la experiencia con otros contextos: "¿dónde vemos algo que está dentro o fuera?", "¿qué caminos seguimos en el colegio?", "¿cómo ayuda el cuerpo a entender por dónde ir?". En esta etapa, el circuito deja de ser una actividad motriz aislada y se convierte en una experiencia significativa de orientación espacial, con implicaciones para la lectura de trayectorias, signos y recorridos.

Adaptaciones

0 a 2 años

La actividad puede adaptarse a experiencias simples de entrar y salir de cajas grandes, pasar por debajo de una tela o subir y bajar superficies muy bajas con apoyo del adulto.

3 a 4 años

Se recomienda un circuito corto, con pocas estaciones y nociones espaciales muy claras, evitando dar demasiadas instrucciones en una misma secuencia.

5 a 6 años

Se puede aumentar la complejidad incluyendo secuencias de dos o tres instrucciones espaciales seguidas, pequeños mapas del recorrido o cambios en el orden del circuito.

Sugerencias

En casa no es necesario volver a armar un circuito completo. La continuidad puede darse al nombrar y usar estas nociones espaciales en acciones cotidianas, como guardar algo dentro de una caja, buscar un objeto debajo de la cama, subir a una superficie segura o pasar por fuera de una silla. La familia y los cuidadores pueden acompañar estos momentos con un lenguaje sencillo y preguntarle al niño qué hizo primero o por dónde pasó. Así, las nociones trabajadas en la escuela se fortalecen en situaciones reales y cercanas.